三年级思维训练，二年级数学思维训练100题免费

思考能力 2024-08-12 06:22:59 95

三年级思维训练？..那么，三年级思维训练？一起来了解一下吧。

三年小学生思维训练题5000

520克-360克=160克=2杯水的重量，所以一杯水重80克，3杯水重 3x80=240克，所以瓶子重 360-240=120克。
满意请采纳

二年级数学思维训练100题免费

先用5分钟烙熟两张饼的一面，然后拿下来一张，放上一张新的，烙另一张的另一面；
过五分钟拿下两面都熟的；
放上先前拿下的烙好一面的，烙另一面，同时烙后放上的另一面；
这样到第十五分钟时，三张饼就都烙好了。

思维训练500题免费

【找规律】
a1=15
a2=40
a3=(15+40)mod3=1
a4=(1+40)mod3=2
a5=(1+2)mod3=0
a6=(2+0)mod3=2
a7=(2+0)mod3=2
a8=(2+2)mod3=1
a9=(1+2)mod3=0
a10=2
a11=2
a12=1
a13=0
....
...
所以{a}为{1,2,0,2,2,1,0,2,2,1....}
是12 后面加上0221的循环，懂？
第1999个数字其实是第1997个（前面2个是没规律的）
1997/4=499...1
余数为1，所以为新循环的第一个数字0
所以，第1999个数字是0.

数学思维训练100题免费二年级

先计算找到规律
第三个数： 40+15=5555÷3=18……1
第四个数： 1+40=41 41÷3=13……2
第五个数： 1+2=3 3÷3=1余数为0
第六个数： 2+0=2 2÷3=0……2
第七个数： 2+0=2 2÷3=0……2
第八个数： 2+2=4 4÷3=1……1
第九个数： 1+2=3 3÷3=1余数为0
第十个数： 1+0=1 1÷3=0……1
第十一个数： 1+0=1 1÷3=0……1
第十二个数： 1+1=2 2÷3=0……2
第十三个数： 1+2=3 3÷3=1余数为0
可以看出从第四个数开始，是以“2，0，2，2，1，0，1，1”为规律每8个为一组进行排列的。
第1999个数扣除前三个还剩 1999-3=1996（个）
只要找找1996里面有几个8，还余几个，再数一数就能找到
1996÷8=249……4
在“2，0，2，2，1，0，1，1”第四个是2
所以第1999个数是2
写的时候就这么写：
3： 40+15=5555÷3=18……1
4： 1+40=41 41÷3=13……2
5： 1+2=3 3÷3=1余数为0
6： 2+0=2 2÷3=0……2
7： 2+0=2 2÷3=0……2
8： 2+2=4 4÷3=1……1
9： 1+2=3 3÷3=1余数为0
10：1+0=1 1÷3=0……1
11：1+0=1 1÷3=0……1
12：1+1=2 2÷3=0……2
13：1+2=3 3÷3=1余数为0
从第四个数开始，每8个为一组，按“2，0，2，2，1，0，1，1”排列。
1999-3=1996（个）1996÷8=249……4
在“2，0，2，2，1，0，1，1”第四个是2
答：第1999个数是2。

三下数学思维题大全

1 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务，思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面我试着从两方面进行一些分析：
（1）首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。（2）我们再从小学生的思维特点来看。三年级的学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。值得注意的是，大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在十岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第2个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。