有意义接受学习理论，如何理解奥苏贝尔的有意义接受学习理论？

学习能力 2024-01-23 12:37:29 247

有意义接受学习理论？奥苏贝尔将学习分为了两大类，根据两个维度对认知领域进行学习分类，按照学习进行的方式，分为了接受学习和发现学习;按照学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。接受学习就是老师传授，那么，有意义接受学习理论？一起来了解一下吧。

奥苏伯尔的有意义接受说

奥苏贝尔的有意义接受学习理论，嗯，听好了，我要给你详细解释一下！

首先，这个理论主要强调的是有意义的学习，也就是说，我们学习的东西是有意义的，能够在我们的大脑中留下深刻的印象。有意义的学习，不是死记硬背，而是理解了学习内容之后，能够灵活运用。

其次，这个理论认为，有意义的学习是需要学生主动去完成的。不是老师一味地灌输知识，而是学生主动去吸收知识。通过学生已有的知识和经验，与新的知识进行联系和整合，形成新的认知结构。

再次，这个理论强调了先行组织者的作用。先行组织者是教师在教学前为学生准备的一种引导性材料，它能够帮助学生将新的知识与已有的知识联系起来，促进有意义学习的发生。

最后，这个理论还提到了学习的同化过程。同化是指学生将新的知识纳入到自己已有的认知结构中，与原有的知识进行融合和重组。这个过程也是学生不断扩大自己的知识领域的过程。

综上所述，奥苏贝尔的有意义接受学习理论是一个全面、系统的学习理论，它为我们指明了有意义学习的方向和方法。

奥苏贝尔的有意义教学理论的主要观点

奥苏贝尔的有意义学习理论是认知主义学习理论之一。有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。在学习的分类里，奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习，其实，有意义学习就是理解学习，相反的，机械学习就是死记硬背。所以，奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建议起非人为和实质性的联系。

所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系，也就是学生能理解知识。其次是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，比如，等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。

1.表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。可抽象也可是具体实物。比如三角形，可用文字表述，可用三角形的符号表示也可用实物图形代表，都是认知内三角形的含义。

2.概念学习，有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。比如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，也就是有三条边且是闭合图形。

奥苏贝尔的接受学习的优缺点

【答案】：(1)所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件：①从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为的联系。②从主观条件看，主要包括三点。第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性。第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。(3)接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。(4)有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化（或称相互作用）去理解新知识的意义。

奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家,是认知学派的学者。他在吸取其他心理学家研究成果的基础上,针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同缺陷,提出了以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论,并将其学习理论与教学论有机结合,这是奥苏伯尔在教育心理学上的重要成就和巨大贡献。

【学习理论的意义】奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

这一理论引起了各国教育科学界的普遍关注。有意义学习理论涉及学习、教学、课程等研究视域,为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。

【学习理论的意义】奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

一、有意义学习理论及其价值

(一)有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定

奥苏伯尔的学习理论是以确认人的学习的特点,特别是学生学习的特点为前提的。在长期的研究和实验中,奥苏伯尔明确提出了人的学习、特别是学生学习应突出三大特点。一是学习者的主观能动性,学生要求施教者重视学生的学习动机及学习的主动性、积极性。

【学习理论的意义】奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

二是语言的中介作用,强调学生的学习主要是接受人类积累的系统文化科学知识,这些知识主要是以词语、符号表达的,其内容不是零散的、孤立的,而是加工起来的系统知识。

奥苏贝尔的有意义接受学习论是怎样的

有意义学习理论，也称“有意义言语学习理论”（the theory of meaningful verballearning）。由美国当代认知心理学家D.P.奥苏伯尔创立于20世纪60年代。这是用认知论观点解释有意义言语材料的学习与保持的学说。[1]

有意义学习理论认为，有意义学习有不同于机械学习的标准、条件和心理机制，学校里的系统教材知识的学习主要是有意义学习，获得意义的方式可以是接受的、发现的或指导发现的。根据有意义学习材料的复杂程度，他把有意义学习分为表征性学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造。

有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。