初中英语阅读课教案？..那么，初中英语阅读课教案？一起来了解一下吧。

初中英语阅读示范课教案

新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。
这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。
导入的方式多种多样、各有千秋，在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。
1. 从趣味性表现入手，引导学生阅读课文
趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答说：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。
2. 从文章的标题入手，引导学生探究课文
以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例，先让学生分析文章的标题，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?
分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地展开阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。
如教读新目标英语九年级 Unit 6 I only eat food that tastes good一文时，我做过这么一个试验：在所执教的两个平行班中，采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂上，从单词的拼写、含义到用法，从词组到句型，从句型又到语法、句法，一一进行详细的讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们也是紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少，对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。乙班则是给学生提前布置任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关Food and Drink方面的资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打听、求教……课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表述出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。接着我不失时机地要求学生细读课文，就如何健康饮食这一焦点问题进行辩论。经过一个时期的“搁置”，再以“突然袭击”的方式用同一份试题对两班学生测试，试题以课后习题为主。结果表明：甲班优秀答卷仅占全班的38%，而乙班的优秀率达70%。究其原因：教者在乙班从课文的焦点问题切入，相机诱导，以学生自主、合作、探究型学习所获取的知识在学生潜意识中已深深地扎下了根，并逐渐转化为自己的能力，即使搁置了较长一段时间，学生仍能得心应手地去解答相关问题。而在甲班，学生仅仅依赖于老师讲解的知识，即使当时心领神会，但未必能长期保存于大脑，更谈不上转化为学生的真正能力。同一个内容，同一位教师，两个班竟出现了不同结果。为什么呢？仅仅是由于教师的教法不同吗？追根求源，学生的学习方式起了决定性的作用。学习方式的转变，使后一个班的学生化被动为主动，激起了学生的积极性，也达到了更好的效果。
4. 从质疑入手导读课文
“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。
如讲授新目标英语八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文时，我根据教学内容设计选择了如下教具：一张新加坡国家地图，一段相关的影音设备。在教学一开始，我做了如下的导入：Today we’ll get to know a country, that is named … 然后播放了一小段Singapore的人文景观，学生立刻被吸引住了，此时提出第一个问题：Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分学生率先简单地对新加坡做一些描述，而大多数提出了许多的疑问。于是我发出指示：If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 学生就迫不及待地拿起课文，一气呵成读完。然后踊跃发言，争先恐后地给出各种各样的回答。一节课下来，老师轻松，学生心情舒畅，不仅在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西，而且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。
总之，初中英语阅读教学课堂导读方法多种多样，导入切忌古板、单调。干巴巴的导入不能引起学生充分的注意，他们的学习积极性调动不起来，课堂气氛就沉闷、乏味。教师应根据课文的具体内容灵活选择、恰当运用，设置一些科学、合理、艺术的问题，采用自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生探求的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，营造适合学生学习的氛围，牢牢把握以学生发展为本这根主线，调动学生的主动性、求知欲，教给学生阅读的技能，让课堂焕发出蓬勃、旺盛的生命活力，激发学生英语阅读兴趣，从而收到较好的效果。

初中英语阅读课教案16篇

我的经验是:首先, 我会先念一遍整篇文章/短文. (念的时候可以让学生边听边看著课本, 看看学生是否大致上能理解整篇文章)接著, 将新的单字挑出来, 教念几次, 并解释, 以及make oneor two sentences with that word.然後, 再利用手势, 动作 及解说等方式让学生了解文章的内容再来, 可以带领学生念几遍(完成上述几个步骤, 学生应该对文章有不错的理解度了)接著, 可以利用一些Q&A(问与答), 或 True or False (对或错) 的活动来测试学生的readingcomprehension.最後, 如果可以的话, 可以练习一下仿写(Rewrite), 这样可以加强他们的写作能力.

小学英语阅读课教案模板

这可是一个大课题，一两句话是说不完的。
我简单说两句吧：
1. 要注意，阅读课就是培训阅读能力，这是核心目标；
2. 词汇教学需要简略，或者启发学生从阅读上下文方式练习推测新词汇意义；
3. 阅读材料的内容，可以用复述、缩写等方式，让学生要掌握大意；
4. 在复述、缩写、改写过程中，锻炼句式、文法。
5. 最后要对阅读材料再次回顾总结，提升阅读与写作技巧。
6. 总之，阅读教学要把字、词、句、篇章教学融合一体，技能包括听、说、读、写，甚至译。初中阶段的话，后两项简略操作，但最好还是要有引导，即点到为止。

初中英语阅读课优秀教案

这可是一个大课题，一两句话是说不完的。
我简单说两句吧：
1. 要注意，阅读课就是培训阅读能力，这是核心目标；
2. 词汇教学需要简略，或者启发学生从阅读上下文方式练习推测新词汇意义；
3. 阅读材料的内容，可以用复述、缩写等方式，让学生要掌握大意；
4. 在复述、缩写、改写过程中，锻炼句式、文法。
5. 最后要对阅读材料再次回顾总结，提升阅读与写作技巧。
6. 总之，阅读教学要把字、词、句、篇章教学融合一体，技能包括听、说、读、写，甚至译。初中阶段的话，后两项简略操作，但最好还是要有引导，即点到为止。

初中英语阅读课的教案设计

对于学生来说，提高阅读理解能力是外语学习的重要方面。研究表明，词汇知识与阅读理解高度相关。因此，教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视。但从近年来的中考试卷来看，英语阅读所占的比重越来越大。所以，很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上，从而放松了对词汇的学习。这一点让我们许多老师也相当困惑，从而也有些忽视词汇教学。所以在词汇教学上因循守旧，不求突破，而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上。
目前，初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一，反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重。这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词，但是从长远来看，必定会使学生产生厌倦情绪，从而影响到整个英语的学习，教学效果就会大打折扣。还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教，在课堂上只用图片、实物或者练习的方式。
那么，阅读课公开课的情况又是怎样的呢？笔者听了很多校内外阅读课的公开课，发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色。对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能，多有涉及。而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律。有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词，有的教师是在导入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授，还有些教师是采用词汇复习，如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式，这些教学方式缺乏创新，学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣，从而对教学效果也有影响。另外，也不利于学生自身的可持续发展。
那么，根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性，“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了。笔者曾听过一位老师的公开课，她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为学生铺设情境，让学生进行一个体验活动。活动的内容是：How will you feel if you’re blind? 从而引出disabled people这一新词，那么disabled people 有哪些呢？学生们就习得了新词deaf，从deaf people 为话题引入了手语教学。接下来这位教师就边运用手语边教授，这样的方法比较新颖，学生们很感兴趣。在跟着老师边做手语边读单词的过程中，不知不觉就习得了这些单词，而且印象颇深。就因为这位老师的“创新”，使整个课堂“活”了起来，也使学生习得语言的过程在轻松愉快中进行，并加深了印象。 由此可见，词汇教学这一环节在课堂教学中起着吐故纳新、承前启后的作用。如果处理得当，不但能使学生牢牢掌握所要学习的词汇，还能使其它环节开展顺利，从而使整个课堂气氛良好，节奏明快。
笔者翻阅各种杂志、书籍，找到两种英语词汇教学的理论方法：词汇直接教学和词汇间接教学。所谓的词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标．通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练，从而使学习者掌握词汇的一种教学方法。词汇间接教学是指在进行听、说、读、写等其他教学任务时使学生附带习得单词的一种教学方法，也是在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的副产品。教师可考虑在阅读教学中将两种方法结合起来开展词汇教学，内容应包括以下两方面。
1. 选择一些词汇进行直接教学
词汇选择的总原则是选择那些使用频度较高而学生还没有完全掌握的并且与阅读文章的内容和主题相关的词汇。所教授的内容应包括词汇知识的各个方面，如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制、词汇的组成部分(构词法)，及与其他词的相关关系等。通过直接的词汇教学，可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法，对提高学生对词汇的理解和用词的准确性会起到很大的作用。
2. 教授一些词汇学习策略
通过对词汇的直接教授使学生掌握的词汇量是非常有限的，教师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅的阅读，并通过阅读积累和扩展词汇。如：（1）指导学生利用上下文推测词义。这种方法不但可以培养学生的猜词能力，而且可以促进学生词汇知识的发展。（2）教授学生运用联想策略扩大词汇量。教师可在语音、词形、词义三方面运用联想策略。语音方面既可以通过英语单词读音规则进行联想，也可以通过母语词汇的声音与形象进行联想。词形方面可让学生对相似词形进行对比学习。词义方面可以通过同义反义关系、上下义关系、部分与整体关系、语法关系等进行联想。（3）教师还可以指导学生通过联想将所学词汇系统化。英语中大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇阅读文章里，同类词同时出现的概率较大。所以对同类词用联想方法归类学习和记忆，效果更佳。
在这些方法的基础上，如果又能在英语阅读课上推陈出新，适时创新，那么阅读课就能达到事半功倍的效果了。
美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。确实，词汇是语言最基本的单位，同时也是最重要的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

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