语文深度学习？1、激发学生兴趣，以兴趣为导师。兴趣是最好的老师，虽然说深层学习能够促进学生的学习，提高学习效率，但如果学生对课堂不感兴趣，甚至处于一种厌烦的状态，他们是不能进入到深度学习状态的。因此，教师要了解学生语文学习感兴趣的地方，并用多种方法来激发学生的学习兴趣。这样，那么，语文深度学习？一起来了解一下吧。

初中语文课如何进行深度学习

当视觉因太多浅表化、碎片化的语文教学而疲惫时，我们很渴望能看到有深度学习的语文课堂。不久前，在南通举行的第五届“中语杯”中青年教师课堂教学(初中组)观摩研讨会中，笔者看到了优秀同行为促成语文深度学习而做出的种种努力，很有感触，形成与深度学习路径的相关思考如下：

一方面，执教者在把语文课堂引向深度学习方面做出了有益尝试：

1.及时抓住关键，激发深度学习的兴趣

如果说一堂语文课就是一桌盛宴，那么桌上必定有令人向往的主打菜肴，好的厨师应该推算到食客的期待，在此尽显“烹饪”的功夫。本次活动中来自四川的邓湘娟老师在《定风波》课堂上有这样的环节：

师：有觉得难说或说不明白的句子吗?

生：也无风雨也无晴。

师：到底有没有风雨?(学生沉默)穿林打叶了啊，一蓑烟雨啊!怎么就无了呢?

生：自然界的风雨是有的，人生中却无风雨，从中可以看出作者的乐观和豁达。

师：那么什么是“也无晴”呢?荣耀的时候，显达的时候，风雨是外界的风雨，晴明是外界的晴明，我还是我。这是一种超脱，一种宠辱不惊!

邓老师抓住了“风雨”这个关键词语，启发学生思考“一蓑烟雨”与“也无风雨也无晴”之间是否矛盾。其实这个问题对初中学生来说是有难度的，因为他们既无苏轼那样的复杂经历，也缺乏一定的知识积累和理性思维，所以一开始学生是沉默的。

语文教学何以“深”

语文深度学习与常规教学的区别是：语文深度学习就是指学习语文要把所有知识点及内容全部弄懂。不管是哪一个方面都要认真的去学习。常规教学就是像往常一样的教学。

小学语文怎么进行深度学习+博客

这里的“深”指的是：深度学习。

首先，我们了解一下什么是深度学习和深度学习策略

1.深度学习

所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思维方法，形成积极的内在的学习动力，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观。成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

这里有几个重要的教育关键词：“教师引领”“挑战性学习”“体验成功”“获得发展”“掌握核心知识”“学习动力”“积极态度”“价值观”“独立、批判、创造”等。这是我们教师在教学中的使命和目标。

那么，通过什么样的方式来实现呢？其具有一些策略。

2.深度学习策略

（1）三个维度

认知能力、人际能力和个人能力。

六个具体方面

认知能力方面包括：掌握核心知识、养成批判性思维。

人际能力方面包括：有效沟通、团队协作。

个人能力方面包括：学会学习、学会毅力。

（3）策略

关于认知能力方面的策略

A.基于问题的学习；

B.校外实践性学习；

C.差异化、个性化教学。

关于人际能力方面的策略

D.小组合作学习；

E.校外实践性学习。

深度语文，永远在路上！

这几天，突然想起暑假的时候，一位领导曾问过我的一个问题：什么是语文的深度教学？记得当初，当这个问题初入耳畔时，心里的确暗叫了一声“苦”。心想：语文的深度教学是个多么宽泛的话题，这让我从何谈起？

看着领导一副洗耳恭听，静静等候的表情，我也不太好驳人脸面，不作回答。于是不懂装懂地联系自己的实际教学，将脑袋里所有想到的内容挑挑拣拣地讲了一番。大抵都与当下语文最热门的话题——核心素养有关。只是，我自己心里清晰地明白，这样的解说就如无根的浮萍，是漂着的，是空洞的。

自此以后，我开始留心“深度教学”这个名词，查找相关的论文，了解到了很多佶屈聱牙，很抽象，很费解的概念。读了后，也仍是半懂不懂，模模糊糊。后来，去了省城学习，恰好遇上号称“语文深度教学”掌门人的干国祥老师授课，真正地了解了所谓“语文深度教学”，干老师的课的确有深度，有广度。他从对文本对立的解读中寻找切入点，带着学生探索、求证，有点逆向构建教学设计的味道。在这个过程中，学生的思维毫无疑问是能得到拓展和开发的。不过，这样的课，对老师和学生的要求都是很高的。至少，于我而言，这样的“深度教学”有点不敢望其项背。我感觉所谓“深度教学”，在我心中，仍然如天空中飘渺的云。

语用课堂的基本特征

促进语文课堂的深度学习，要基于语文学科特点，在教师深度教学的基础上，运用深度学习理论和策略，创造一系列促进深度学习的教学方式。那么，如何在语文教学中，把浅层学习变为深度学习，使语文教学有更大收获呢？

一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位

是谁在读书？是我们的学生;是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。有的老师为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，久而久之便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

以上就是语文深度学习的全部内容，只有转变教学方式,改进教学方法,注重学生的学法指导,语文学习才能有实效,全面提高教学质量,提高学生语文能力和素养才能变为现实。(一)开展自主学习,逐步培养学生自主学习的能力多年来,受传统“讲授式”教学方式的影响,我们学生的自主学习能力比较低,但这并不意味着学生自主学习能力的缺失。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。