中学生怎样提高英语阅读能力？ 那么，中学生怎样提高英语阅读能力？一起来了解一下吧。

全国中学生英语能力测评含金量

阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（阅读理解，完形填空，改错）占了整个试卷分值的一半以上。99年高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。笔者认为要提高英语阅读水平，学生需做到以下几点：
一、多采用Top-down阅读法
自上而下（Top-down）阅读是从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。
运用自上而下的阅读法的关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力，从而提高阅读理解能力。
通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义，可从下列几方面去推测：
1.文章写了哪几方面的内容？
2.作者将从哪几方面来阐述？
3.内容将如何发展下去？
在阅读时要注意不同的英文文体，因为文体对信息的组织和布局模式有着重大影响。训练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章和进行逻辑推理。例如：记叙文以叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘每一个主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的表层及深层含义。
二、正确处理好精读与泛读间的关系。
精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。
1.注重阅读材料的选择。
选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。
2.精读泛读相辅相存。
比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时，要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到生词就查词典，要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章，争取6分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯。阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响阅读速度。
阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈，锲而不舍地改进阅读方法，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：1.词汇障碍2..语法障碍 3.背景知识障碍 。非知识性障碍包括：1. 心理障碍 2.阅读习惯. 3..阅读速度4.阅读技巧
（一）重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家Driller (1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10 000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？
1． 构词记忆法
据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超级明星）等词的含义。。
2． 联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live vi 生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。
3． 广泛阅读记忆法
“To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇
灭 回答采纳率:23.3%2009-01-27 19:49 检举

提高阅读能力的四种方法

一、激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性
兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。
在英语课堂内，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。
在课外，教师要积极创造机会走进学生，了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中的困难，对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决，这样与学生之间的信任感加强了，对学生阅读情况了解更充分了，学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了。
比如，在考试结束后，及时找学生谈心，有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析，让学生通过与他人进行对比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的阅读策略。
二、重视词汇的积累
在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。
此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。
三、设计阅读任务，强化阅读训练
在初中英语教学中，每一个话题都有一个阅读训练，其设计主旨在于提高学生利用英语阅读获取信息、解决问题的能力。在这个阅读训练中，教师可以根据文章内容设计问题，让学生抢答，或者进行话题讨论。
在初中英语教科书中，每个话题的sectionc中都设计了阅读文章。教师可以在学生预习前设计好问题，让学生带着问题去预习这篇文章。在教学这篇文章时，训练学生通过主要的词汇复述文章内容。学生在讨论中获得了用英语交际的真实感受，真正发挥了英语的教育功能。
四、要善于应用阅读技巧。提高阅读效率
首先，要重视文章的题目和文章的首句及结构。因为文章的题目就是文章的意图，文章的内容就是围绕主题展开。首句是文章的导人部分，点明作者写文章的意图、背景等。
其次，培养巧妙的猜词能力。有些人在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。应鼓励学生利用学过的知识和技巧，根据所读文章的上下文去猜测新词的词义。
第三，培养独立的分析能力。对难度稍大的问题要在反复精读短文的基础上，认真分析，找出答案。根据提出的问题划出短文中与之有关的句子，以便正确解出问题的答案。如果学生掌握了这些阅读技巧就如虎添翼，基本具备了独立阅读的能力，在今后的阅读中将会受益匪浅。
五、培养良好的阅读习惯
学生的阅读习惯是在英语学习中慢慢的形成的，需要教师耐心地引导，是一个漫长的过程。首先应培养学生平时自觉阅读的良好习惯——预习。预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径。学习课文的目的是培养学生获取新词汇信息的能力，如果预习自学的方法得当，就能逐渐养成良好的阅读习惯，从而为提高阅读能力打下良好基础。初中英语教材中的课文，大多是妙趣横生的小故事并且图文并茂，自学起来不是负担，而是一种乐趣。因此学生在老师教授课文之前，应该自觉地先预习课文，依照预习目标反复阅读课文，做到：上新课前先学习好生词和短语，理解课文大意；找出文章的疑点、难点；针对提出的问题找出答案和重点句。

短期提高英语阅读能力

如何提高学生的英语阅读能力，如何能更有效地进行阅读教学，成为当今教师反复思考的问题。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话成也阅读，败也阅读。然而学生的阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧等很多方面都有密切的关系。学生选择适当的阅读技巧，能对提高自己的阅读速度和阅读效率起到一定的作用。因此，英语教师应该调整英语阅读教学方法，有的放矢地指导学生进行英语阅读训练，帮助学生提高英语阅读的能力 。
目前，高中英语阅读教学中仍存在一定问题，教法上仍然遵循传统的阅读教学模式，先帮助学生理解课文的意思，再完成阅读理解题。传统的英语阅读课其实是语法及词汇课，阅读材料只是语法及词汇的范例。教师很少重视阅读技能的传授，忽略了英语阅读策略的教学，老师只是充当语法书和字典的功能，而学生则成为被动容纳这些知识的机器。记得在教授人教版必修二，第四单元 wildlife protection的阅读第一课时的时候，预先设置了几个选择题，有主旨大意题，细节推断题等，有点类似于英语试卷中的阅读理解。为了让学生自主学习，提前只是教读了单词，没有要求学生预习课文。谁知第二天上课的时候，学生不仅没有在规定的时间内完成4个选择题，课后还集体要求课代表找教师谈话，让教师用以前那种传统的教法。他说他们都还没学这篇课文呢，怎么会做题呢。教师感觉很无奈，在这个倡导素质教育的年代，在新课程改革实施了几年后，这些偏远地区的孩子们，还深深着依赖着教师，还欣然地接受旧式的满堂灌的教学方法。显然，这对高中学生的英语阅读没有帮助，对他们的成长也有些许的影响。这种教学方式已无法适应新课标对学生的新要求。
高中生在阅读中存在的问题主要有：部分学生缺乏英语学习兴趣，认为学习英语就是为了应付考试；有些学生词汇、短语缺乏，理解句子能力差；有些学生在英语阅读中出声阅读、回读、手指阅读，遇到不会的词就卡住了；甚至还有一部分学生，他们根据自己所阅读的片面的信息就妄加猜测。
针对这些问题，笔者认为，提高中学生的英语阅读能力，教师可以从这些方面帮助我们的学生。
一、 平时多渗透
阅读课的教学不只是以语法知识的传授为目的，而是以透彻理解课文为前提，对课文的框架结构、写作特点、文化背景知识、作者的写作意图等，这些都是影响理解课文、锻炼阅读理解能力的主要因素，因此，教师应该在平时的阅读课潜移默化地渗透阅读理解的相关技巧。
二、打破单词无用论的说法
曾经，听到学生这样抱怨的时候，自己就在想，怎样能够让他们懂得记单词的好处呢？于是，做了这样一个练习，用一节课的时间让学生做三个阅读理解，按照难度，单词量，题量的升序排列。这节课下来，不用刻意地去说什么，学生自然能懂得记单词是很有用的。这样，学生们深信单词有用论，不用督促，他们也能很好地，主动地记单词了。
三、实现阅读课课堂教学的有效性
所谓有效是指有效果、有成效、有效力。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。课堂教学的有效性主要体现学习时间，学习结果，学习体验这三个层面上。在阅读课的讲授过程中，要让学生在既定的时间内完成指定的阅读训练，并且掌握一定的做题技巧，还要让学生觉得这节课值得一听。
四、 采用各种方法提高学生的阅读兴趣
学生都觉得英语难，难得已经没有兴趣学了，更不用说英语阅读了。有的学生或许会把英语阅读书籍当作他的助眠书。因此，教师们应该采用各种方法提高学生的阅读兴趣。
刚开始的时候，教师可以给学生找一些简单的英语笑话，诗歌，歌曲，绕口令，谚语等，让学生们觉得英语学习有很多乐趣。在教学中教师还要有意识、有计划地指导学生阅读，让学生不要局限于课本知识，平时要求学生要扩大阅读面，教师要给学生提供各种题材的阅读材料，特别是一些刊登在英文报刊上的文章，使学生真切地感受东西方文化差异，激发学生学习兴趣。
五、 促使学生养成良好的阅读习惯
教师应该指导阅读方法。教会学生改朗读为默读，要强化默读训练，培养用眼、脑快速阅读，改回读为自信阅读。
改查字典释义为掌握猜词技巧，如果阅读中一遇到生词就停下来查字典，既影响了阅读的速度和连贯性，又不利于理解其中的信息内容。学生们可以用构词知识、定义或解释说明等来猜测词义，也可以根据对比关系、因果关系及上下文暗示来猜测词义，教师在平常要多注意这方面能力的培养。余文森：《有效教学十讲》 华东师范大学出版社.

如何提高初中英语阅读能力

论文摘 要：阅读是外语教学的一个重要组成部分，是语言教学的主要环节之一，是学生语言输入的重要途径，还是培养学生阅读理解能力的必要手段。想要提高英语阅读理解能力，需要多读多练，同时认真总结适合自己的阅读方法和技巧，这是英语学习中至关重要的一个阶段。
英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。阅读理解是一种创造性的思维劳动，主要考查学生理解不同文体的能力。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
一、阅读在中学英语教学中的地位
中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”在近几年的中考试题中阅读理解能力题占很大比重，对中学生的阅读能力在阅读速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改变自己的教学方法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、掌握正确的阅读方法
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:1.找读“找读”就是选择适合自己的语言材料
。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。
2.略读“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。
3.查读“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
三、掌握阅读技巧
当前英语阅读是一个互动的过程，也就是在作者的大脑接受外界信息的同时，会对各种信息进行重新加工，找出最能表达自己意愿的东西，阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
1.指点学生养成正确的阅读习惯
开始时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生阅读时爱出声；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。要帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯，帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
2.指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词
教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，这时要让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
3.指点学生“依纲”阅读
这个大纲就是文章的阅读理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
想要提高阅读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。经过长期有计划的系统的训练，在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，相信这些学生定会提高阅读的速度和准确性，取得良好的成绩。
［1］魏立明.英语课程与教学论.东北师范大学出版社，2006（6）.

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