教学支架名词解释，教学支架的常见类型五种
教学支架名词解释？教学支架被定义为应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。那么，教学支架名词解释？一起来了解一下吧。
支架式教学名词解释
支架式教学：教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为最近发展区。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的最近发展区。
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是 一座建筑，儿童的学是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的教则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为最近发展区。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的最近发展区。支架教学中的支架应根据学生的最近发展区来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学的六个步骤
教学支架被定义为应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教学支架由以下几个环节组成：
1、搭脚手架。围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。
2、进入情境。将学生引入一定的问题情境。
3、独立探索。让学生独立探索。
4、协作学习。进行小组协商、讨论。
5、效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
教学思想“最邻近发展区”理论
这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
教学支架的常见类型五种
"教学支架“是指向学生提供支持，以帮助他们获得和加强新的概念或技能。
高效教学支架的六大特征
提供清晰的方向，减少学生的困惑
教师提前预见学生可能遇到的困难和问题，并清晰的解释学生需要做什么去达到预期。
为什么做这个项目？我可能会遇到什么问题？项目流程都是怎么样的？
PBL教师如何实践：·准备项目的清晰指导并打印出来+与学生一起过—遍这些指导+确保每一个学生都理解项目指导。
搞清楚目标
教学支架帮助学生理解为什么他们要学这些内容和为什么这些内容是重要的。
PBL教师如何实践：有吸引力的驱动性问题+有参与的开项活动+发布项目时，用策略来梳理“需要知道的知识”+在项目过程中不断完善和引导学生的“需要知道的知识”
让学生跟上进度
为学生提供路径+让学生对路径和过程中想要探索的问题有选择权+提供避免学生偏离路径的结构（在控制与放权中）
PBL教师如何实践：项目是开放的，并尊重学生的选择+通过项目管理策略维持课堂互动+每天都实践形成性评估+学生不专注或者不理解时，及时回复
解释清楚期待、评估和反馈
学习成果的期待从开始就是清晰的:提供范本-量表-优秀标准
PBL教师如何实践：设计可以清晰体现持续性表现的量表+发布项目时与学生一起过一遍量表+教师通过量表作为教学工具，学生通过量表自测、自查+与学生一起学习范本+开发学生有好的学习目标
为学生提供有价值的资料
为学生提供资料，减轻不理解、挫折和时间+学生可以选择使用哪一些资源
减少不确定性、惊喜和失望
提前过课，来定位可预见的问题然后从新定义课程并排除困难，让学习最大化
PBL教师如何实践:从其他人那里寻求反馈（非正式反馈，朋友建议等)+用反馈重新修改项目计划
教学支架三部曲（工作坊模式）
第一部分∶迷你课
确认学习目标
·用一个“引子”来建立好奇
解释学生在实践和应用部分会做什么
用“边想边说think aloud”或其他主动学习策略(例如，模仿、效仿等)
第二部分∶实践&应用
学生将迷你课的所学实践并引用出来·学生独立学习、或者结对学习或者小组学习
教师在观察、问问题，监督进程·教师在不同组给出个性化指导
第三部分∶评估
提问
考察理解
收集教学设计的信息
常用教学支架：目的在一启发知道学生
鱼缸活动：fishbowl activity就是中间一组人做，周围有一圈人围着他们学习
负强化的名词解释
一、支架式教学的定义
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。根据这个建筑隐喻，心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式。
目前，“支架式教学”比较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。
二、支架式教学的理论基础
支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。
图1
支架式教学提出以最近发展区作为教师介入的空间，在最近发展区内进行教学。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、探索、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构的教学方法。所以，在支架式教学中，教师的支架应该是动态的，教师应该随着学生对知识和方法的掌握而逐渐撤去支架，将管理学习的任务逐渐转移给学生。
支架教学的四个环节
建构主义有四种主要的教学方法，分别是：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学和自我反馈教学。
1、支架式教学：这种教学方法主要是为了帮助学生从实际出发，在富有真实性的问题情境中，通过“支架”的帮助，主动构建知识。支架在这里可以理解为一种支持，学生通过这种支持和帮助，逐渐构建起自己的知识和能力。
2、抛锚式教学：这种教学方法主要是通过将学生置于一个真实的问题情境中，让学生通过解决问题来学习知识和技能。就像船锚一样，问题情境是固定的，学生需要在这个锚的基础上进行学习和探索。抛锚式教学的实施步骤包括：创设情境、确定问题、协作学习和效果评价。
3、随机进入教学：这种教学方法主要是为了帮助学生从不同的角度和方式来学习同一门课程或知识点。就像随机进入一个房间一样，学生可以在不同的入口进入房间，从不同的角度来观察和学习。随机进入教学的实施步骤包括：呈现基本情境、小组协作学习和效果评价。
4、自我反馈教学：这种教学方法主要是帮助学生自我调节学习过程，自我反馈学习效果。就像照镜子一样，学生可以通过自我反馈来了解自己的学习状况，从而调整自己的学习策略。自我反馈教学的实施步骤包括：自我观察、自我判断、自我调节和自我激励。
以上就是教学支架名词解释的全部内容，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
