研究性学习怎么写
研究性学习怎么写？.那么，研究性学习怎么写？一起来了解一下吧。
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\\ // 顺祝Ψ寂寞-不哭：
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.' a___a `. 生活愉快，家庭幸福！
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'. ._I_. .' 心想事成，敬请采纳！
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[###(__)#### 问问眾生平等团队之黄熹虹谨上
开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。研究性学习是其中的一项重要内容。研究性学习是中学生学习知识、培养创新精神和实践能力的重要途径。学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的，能适应未来知识经济时代要求的新人。创新精神和实践能力便是新一代人的显著特征。要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要问题在于改变学生现有的那种学习方式，即改变那种偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输的学习方式，要帮助学生开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性这习是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习。与一般独立性科学研究区别在于，在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，但并不包栏一切，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性（发现）学习和实践活动。这样教师和学生双边的教学活动，不仅使学生打好扎实的知识基础，更为今后继续学习和参加社会工作培养了不可缺少的解决实际问题的能力和创新能力。这表明了我们的教学目标与要求提高到了一个新层面。此外，研究性学习是针对我国中小学教育的若干弊端，为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求而提出的，人们使用它，通常有两种相关而不同的含义，一是指类似于科学研究的学习方式，二是指采用这种学习方式的学校的教育活动类型。 二．怎样开展研究性学习研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践取得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者，参与者与指导者，具体来说，开展研究性学习应注意下列几个问题：（一）研究性学习的目标定位1、培养信息收集和处理能力研究性学习过程是围绕着一个需研究解决的问题展开，以解决问题和表达，交流为结束。故其目标是培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，其中，在一个开放性环境中，学生自主收集和加工处理信息能力的培养是个关键。2、提高综合应用能力通过学习要激活学生在各科学习中的知识储存，掌握基本科学方法，尝试相关知识技能的综合运用。比如在一所中学平组成了《施肥对学校草坪影响的研究》课题组，研究的重点是施肥问题，方法用对比实验，但实施起来涉及的面很广，要买草籽、落实各种肥料、生长素、准备栽草的土壤等，由此涉及到多方面工作，如土壤酸碱度测试、播种、肥料分类、浇水等，为此他们查阅了许多学过或未学过的知识，并通过实践使这些知识在研究中得到了综合的应用，提高了知识综合应用的能力。 3、获得亲自参与研究探索的积极体会研究性学习过程，也是情感活动过程，一般而言，学生通过研究性学习获得的成果，绝大多数只能在自己或周围同学中现有基础上的创新，很少能达到科学发现水平，不过在强调通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动，获得体会，可逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究、努力求知的心理倾向。4、学会沟通与合作现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，研究性学习过程，正是一个人际沟通与合作的过程。通过这个过程发展学生乐于合作的精神，培养善于合作和交往，沟通的能力。 5、培养科学态度和科学道德学生要在研究性学习过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果，只有把创新精神的培养同科学态度和科学道德培养统一起来，才会真正形成对社会、个人发展有价值的结果。6、发展对社会的责任心和使命感在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护等，争取使自己的精神境界得到升华。（二）研究性学习的内容1、开放性是研究性学习内容选择的主要特点研究性学习的内容涉及面可相当广泛，既可是属传统学科的，也可属新兴学科的，既可为科学方面又可为人文方面，既可是单科性，又可是多学科综合、交叉的，既可偏重社会实践，又可偏重文献的综合研究或思辨的。2、问题性是研究性学习内容呈现的主要方式在研究性学习中，指导者。可呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题），可通过展示一个案例，介绍某些背景或创设一个情景引出，也可直接提出，可由教师提出引导学生自己发现和提出。 3、综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面综合性是围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度，多层面地思考问题，社会性即强调动论知识与社会生活实际联系，实践性即学习间接经验的同时，取得学习的直接经验，以获得积极情感体验的途径和机会。
研究性学习课程在本质上是以知识与经验并重的生成性课程，它具有广延性、问题性、亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的主体性等特点。在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一。研究性学习理念下课程体系的构建包括：进行研究性学习理论学习，构建研究性学习理论课程；进行专题研究，构建研究性学习的实践课程；在教学中渗透研究性学习的理念与方法，构建研究性学习的学科教学课程。 关键词：研究性学习；内涵；特点；价值取向；构建 本文拟对研究性学习课程的内涵、特点、价值取向以及课程体系的构建等问题进行初步的探讨。 一、研究性学习课程的内涵 传统意义上的课程一般指的是教学内容及其进程。具体而言，课程就是教学内容影响学生的一种方式。这种对课程的理解，反映的仍然是“知识本位”，即学生对特定知识的一种掌握。学生在传统课程承载的知识面前十分被动，甚至成了知识的奴隶。为了改变传统课程的弊端，人们提出了许多策略，如杜威提出了“从做中学”，布鲁纳提出了“发现性学习”，它们都强调由学生自己去发现、去体验。这为研究性学习的产生提供了重要的理论支持。 为了深入理解研究性学习的内涵，让我们再从“研究”的源起考虑问题。知识最先产生在实际的生产劳动中经验的积累；研究产生于人们对事理的专门认识。如果说知识的产生是由于人类有思维、有记忆的本能使然，那么，研究的产生是由于人类主动、专门求索的结果。大规模的研究则产生于知识具有专门性以后，如古代亚里斯多德的几何学研究、华伦的医学研究、古代雅典人的音乐研究等。研究的产生使人类能够更深刻、更专门地去认识与改造世界。 研究意味着：学习已有的知识；运用已有的知识；创造新的知识的意识与努力，研究的特点：深刻性，就是以客观存在的事物或材料为依据，对事理的认识能够有本有源，富有理性。在度上，研究性的认识与一般的认识相比差异是很大的。它能从各个方面，从纵向和横向的角度去认识。专题性，即对事物进行专题的析理。主体性，研究的公式是：主体——研究——客体，研究者的主体性表现得比较鲜明。广泛性，从研究的对象来说，它包括的范围比较广。 研究对人具有鲜明的发展功能。这是因为，在研究的过程中，人们使自己的潜能得到了充分的发挥；研究使人能够深刻地认识事理；研究使研究者更加具有主体性。研究也具有创造价值。在研究中，人们的注意力较为集中，对与研究内容相关的背景知识有着深刻的认识，从而容易产生新的观点，得出新的结论。 正因为研究具有发展功能与创造价值，在提倡主体性教育与创新教育的今天，人们才把它与教学、课程、学习等教育学范畴结合在一起。从知识发生与研究发生的角度，笔者认为，用研究的观点和方法改造传统的课程，形成研究性学习课程，可以使课程吸收研究所具有的特点，改变传统的“知识本位”。根据我们对研究的认识，可以得出一个结论：研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性。 专家学者的研究与学生的研究性学习相比毕竟是有区别的。专家学者的研究应该具有一定的原创性，学生的研究性学习更多的是一种类创造；专家学者的研究重视研究结果的取得，而学生的研究性学习却较为重视研究性过程中的体验与经验的积累。 由此可见，研究性学习产生的契机是人们对传统课程弊端的认识与改造，它的形成源于人们对研究的特点与它的发展功能与创造价值的认 识。 传统课程对知识的学习本身没有错，错的是以知识为本位和学习知识的方式。因此，在课程的改革中，我们不应矫枉过正，而要在传统课程的基础上，使课程在现代教育理念的指导下得到一定的发展。有人认为，研究性课程“以经验为本位”。“如果只是以经验为本，那么势必就会与杜威的“从做中学”没有什么区别，这会使研究性学习这种课程具有一定的局限性，使之无法成为主流的教学—课程行为。经验强调的是直接的体验，要让学生什么都去亲自体验是不现实的。因此，研究性学习在重视经验积累的同时，也应十分重视知识的掌握。 研究性课程强调学生的主体性探究。笔者认为，课程以教学内容为基础，但又不能等同于教学内容。只有在教学内容对学生产生影响时，它才会转化成课程。在教学情境中，教学内容影响学生的行为系统就是课程。构成课程的要素首先是教学内容，其次是教学主体，再次是教学活动。在传统的课程观中，课程可以表达为教师教学生教学内容，学生在课程的行为系统中处于十分被动的地位。但与传统的课程行为系统结构相比，研究性学习课程行为系统结构发生了很大的变化，它不再是教学内容影响学生，而是学生是主动地探究，通过他们已有知识与新知识的整合，通过理论与实践的结合实现自己的发展。 现代心理学的研究表明，人的心理发展是一个不断的自我建构的结果，而不是外塑的结果。传统课程的塑造性与雕琢性使学生成了目的与手段的客体，人为地过分雕琢使学生处于一种畸形发展的状态。研究性学习课程不是强迫性课程，它自始至终离不开 ...
一旦你开始撰写研究报告，那就意味着你的研究工作已接近尾声。有的同学很怕做这一工作，以为撰写研究报告是个高深的工作。实际上，这个工作只是你的一篇带有研究性质的作文而已，只要你牢记这样一个宗旨：中心突出、简洁明了，那么无论你撰写哪一类型的研究报告，你都会成功。 研究报告不是写日记，这个报告是写给别人看的。所以，你应该站在读者的角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你应该让读者很快地明了你所做的工作是个什么样的工作，你为什么做这件事，你所采用的研究步骤是怎样的，你遇到了哪些问题以及这些问题是如何解决的，你的结论是什么。 研究性学习的研究报告可以有多种，这根据你所研究的内容而定。不同类型的研究，其报告的写法也略有差异。
定选题（可就自己感兴趣的话题，比如学术性的黑板反光的研究，抽水马桶的改良，打台球的技巧等）2.作出计划方案（可以多人组成小组，当时我们组大概六个人，订计划时每一项明确分工，比如有做调查问卷（根据想要得到的内容自行设计，确定发放人群，最后还要根据问卷进行分析，得出结论）还有作实地采访的，等等，试验研究并作记录）3.写论文。根据做的实验研究调查，并通过阅览大量相关文章，最后得出自己的结论，并提出意见建议。不知道你要的是不是这些，当时我大概就是这么做的。
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