阅读教学中的思维培养与提升？阅读教学中培养学生形象思维能力的方法如下：(一)咬文嚼字，分层推进，提升理解力：说明文是以说明为主要表达方式的文章，按说明对象可以分为事物性说明文，如《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》;事理性说明文，那么，阅读教学中的思维培养与提升？一起来了解一下吧。

阅读方法有哪些?

阅读是人类汲取知识和认识世界的主要手段。谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读。然而，科学以前所未有的速度发展着，未来社会越来越数学化，没有良好的数学阅读基本功将无法生存。因而，教会学生阅读，培养其阅读能力已成为数学教学的重要组成部分。

一、数学阅读的特殊性

数学语言不同于自然语言，是数学特有的形象化文字体系，它包括文字语言、符号语言及图形语言三种形式。数学语言的高度精确性和抽象性决定了数学阅读必须是主动式阅读，在阅读中思考。在思考中阅读，运用由特殊到一般的归纳推理方法，由具体到抽象、由个别到普遍，不断地作出预测、猜想、估计，得出与上下文将要给出的结论相符合的结论。许多数学学习上感到困难的学生，都是因为数学语言发展水平较低，表现在对数学语言信息敏感性差、语言表达紊乱及语言转换困难――数学阅读能力差，从而造成知识接收质差量少。数学阅读能力培养义必须与教学有机结合起来，才符合数学教育发展的规律，才能取得较好效果。

二、数学阅读进入课堂

1.激发兴趣，提高阅读自觉性

兴趣是最好的老师，它能有效地诱发阅读动机。自觉阅读，也只有在感兴趣的事物或材料的刺激下，才会特别兴奋和投入，产生愉快情绪体验，引起丰富的联想和想象。

小学语文思维

如何通过阅读培养学生思维能力

读《给教师的建议-谈谈对“后进生”的工作》后感

沂源县南鲁山镇中心小学 张涛

在谈到改变“后进生”时，苏霍姆林斯基在文中说“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，得出一种结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”。“书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考的越多，在在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐”。苏霍姆林斯基用阅读的手段来改变诸如“费佳”一样的学生们的思维能力和思维习惯。孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆”，讲的就是要把读书和思考结合起来，只有这样才能有所收获。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”古人云“读书百遍，其义自见”。如果像和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

快速提升思维的有效方法

高中语文课程标准要求阅读要“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，如何在阅读教学中培养中学生的思维能力呢？一、发展学生抽象思维能力。抽象思维能力主要是培养学生分析、综合、概括的能力和以概念、判断推理为基本形式的能力。思维的深刻性、批判性和创造性都必须要有抽象思维能力。尤其是对作品的主题、语言风格、作者的情感特征的把握，要运用感知、分析、判断推理的抽象逻辑思维来实施。阅读需要指向理解意义所具备的抽象思维。正确和深刻地理解所读文章意义是读者面对的第一要求。把握作者写作意图和思路，理解文章的中心意思和结构这些都要有理解分析的能力。阅读教学要培养学生的理解能力，但理解能力从本质上说还是一种思维能力。所谓理解，就是弄清事物与事物之间，部分与整体之间，表象与本质之间的联系。不通过判断、推理、分析、概括综合就无法进行。思维混乱，整个阅读就无法有序地开展，无法获得阅读印象和阅读结果。

二、发展学生分析能力。分析能力也是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等，这些过程都是思维的活动。

如何提高阅读教学的有效性

阅读教学中培养学生形象思维能力的方法如下：

(一)咬文嚼字，分层推进，提升理解力：说明文是以说明为主要表达方式的文章，按说明对象可以分为事物性说明文，如《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》;事理性说明文，如《石头书》《大自然的文字》。说明文的语言往往比较客观严谨，没有叙事性作品富有感染力。

教学中，我们要反复品味，感悟其语言的准确性与形象性。阅读教学应致力于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而对说明文语言的理解往往很难落实。

(二)提取精华，整体感知，提升概括力：“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握文章要义。

如《庐山的云雾》共四个自然段，作者按总分总的结构行文，先总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。

再具体描写云雾的千姿百态和瞬息万变，最后表达人们对庐山云雾的喜爱与留恋;而中间两个自然段也按照先概括后具体的方法对云雾的姿态与变化进行了详细的描写。

教学中，我们可以先让学生理顺文路，画出全文和每一段的中心句，然后用加一加的方法把中心句串联起来，就是文章的主要内容。

批判性思维

一、变换角度，激发创新潜能。

要提高学生的阅读能力，在阅读教学中，就不能用传统的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。

“横看成岭侧成峰”，另辟蹊径，才会有独特见解，才能真正学有所得，学能所得。如在教学〈〈从百草园到三味书屋〉〉时，文中有一段描写私塾中师生读书的场景：“大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸，学生乱读一气，还有人却做起了游戏……”对这部分内容的认识，学生大都会说出诸如教学方法落后，教学内容艰深，束缚儿童身心健康发展等。笔者在教学实践中让学生换个角度谈谈这种学习方式的好处，结果“一石激起千层浪”，课堂气氛立刻活跃了起来，有答：读书好，读书百遍，其义自见。有答：不同的孩子读不同的书，因材施教等等。学生的创新潜能被唤发，理解水平一下提高了，思维得到拓展。

二、联系比较，培养创新意识。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。

以上就是阅读教学中的思维培养与提升的全部内容，五、提倡学生探究性阅读，敢于质疑和批判，发展学生批判性思维和深刻性思维。学生思维能力的培养要善于从发现问题入手。思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。我们要善于用问题来组织教学，问题可以打破课堂沉闷的局面，内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。