图式阅读理论？按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。二、那么，图式阅读理论？一起来了解一下吧。

图式理论对阅读的指导

按图式理论模式，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指读者对文章涉及的主题熟悉的程度，而形式图式指的是读者对文章体裁的了解程度。相互作用模式对外语阅读教学的意义：培养学生在阅读中应用语言图式、内容图式和形式图式的能力。

图式理论分为哪三类

阅读的定义：阅读指大脑接受外界，包括文字、图表、公式等各种信息，并通过大脑进行吸收、加工以理解符号所代表的意思的过程。

阅读是由识字开始，我们通过一个一个的字组成词，再串联词语成句子，结合句子就可以理解文章或段落意思，然而认知心理学的图式理论改变了我们对阅读的认识。

图式理论“Schema theory”由心理学家Bartlett于1932 年在格式塔心理学的基础上首次提出，Bartlett认为记忆不是直接复制，而是建设性的将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征。

过去的经验不是一个个事件的简单累加，而是形成一个有组织的体系，图式即是这一体系活跃的、不断发展的结构框架。图式是人们感知世界的内在结构。

这也就是说，我们日常生活中所见所闻，所有的经验积累和知识学习，都会在大脑中组成一个有序的网络，而我们新接触到的知识都要经过和既有网络产生联结，找到位置并且并入网络，这些新知识才算是真正进入了我们的头脑中。

扩展资料

方法

阅读方法一般分为：通读、选读（择读）、精读（细读）。阅读按照阅读时是否出声又分为：朗读、默读。阅读分为精读、略读、择读：“精读”就是精确、反复地阅读，令文章在脑海中不停盘旋；“略读”就是大概地阅读，得到文章大概的内容。

图式理论与答题套路

那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？

按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:

1．Pre-reading

引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。

2．While-reading

引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。

图式理论的三种分类

今天这篇文章，专注于图式理论在英文阅读教学中的应用。图式理论强调，人类的认知结构对理解事物具有决定性作用。在英文阅读教学中，教师应激活学生已有知识，培养广泛阅读的习惯，以达到理想的阅读效果。

阅读过程中，语言图式、内容图式和形式图式相互作用。语言图式提供基础，内容图式和形式图式帮助理解文章。没有语言图式，其他图式无法发挥作用；反之，缺乏内容图式和形式图式，阅读只能停留在字面理解阶段。英文阅读，不仅需要语言知识，还需对文章内容及体裁风格有深入理解。

图式理论对英文原版书阅读课程教学提供启示。阅读前，教师应引导学生搜索相关背景知识，建立与文章的图式交集，提高理解效率。阅读中，教师应引导学生抓住文章结构，预测、确定文章脉络，通过一系列分析，提高阅读速率。阅读后，复述文章内容，不仅巩固阅读，还能通过模仿写作，加深语言运用理解。

图式理论在英文阅读课程教学中具有重要意义。通过阅读，信息整合到学生已有的图式中，教师通过复述或模拟写作的指导，帮助学生将新旧知识结合，形成新图式，提升语言运用能力。激活并丰富学生的图式，是教师的重要职责，有助于学生对语言和知识有更深入的理解，保持高度的敏感性。

图式理论与英语阅读教学

众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读学习一直是中学生的薄弱环节。因此作为教师应该怎样有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。

一、 图示理论的定义

“图示”第一次最早是由康德提出来的。他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的一种技巧。”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。

二、 图示理论的三种类别

就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。

以上就是图式阅读理论的全部内容，形式图式又称为修辞图式（rhetorical schemata）涉及有关各类文章篇章结构的`知识，指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，[3]比如诗歌、寓言、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。如果读者头脑中具备一定的形式图示，那么在阅读过程中会很好地根据不同的体裁去预测接下来将要发生的故事情节。三、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。