浅谈阅读教学？因此,在阅读教学中,我注意引导学生深入思考,认真钻研,仔细领会文章中的重点词语和句子的含义,体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。在阅读教学过程中,有时抓住一些关键词句进行质疑问难,深入探讨,常常会成为理解一篇课文的突破口。例如,在教学课文《枫叶如丹》时,我引导学生通过重点句子来理解文章内容。那么，浅谈阅读教学？一起来了解一下吧。

浅谈阅读的重要性

【关键词】阅读教学 环节设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）05A-0019-02阅读教学只有让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中思考感悟，在读中升华情感，才能真正提高阅读水平。剖析阅读教学的成功案例，离不开独具匠心的“读”，在“读”中悟出文章精髓。

一、准确的导读

有的课学生觉得兴致盎然，有的课学生觉得索然无味，究其原因，虽然有不同课文内容之间的差异，更多的是教师课前对学生的朗读指导过于随意造成的。如笔者第一次试教《天鹅的故事》这篇课文，提出问题：“这是一只怎样的老天鹅呢？你是从哪些词句中感受到的？”学生边读边议，圈出了“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地”等词语。但指导朗读时，学生只是简单地重读了这些词语，缺少了对文本的理解，因而读得没有什么味道。

第二次教这篇课文时，笔者对学生的朗读进行了深入指导。

师：（用手势演示“腾空而起”）老天鹅为什么要“腾空而起”？

生：飞得高，落下来用的力更大。

师：是呀，为了破冰老天鹅是那样果断、坚决。谁来读读，让我们感受到老天鹅力量之大？

（生读）

师：这只老天鹅态度还不够坚决果断，谁能读得更坚决果断？

（生读）

师：还有哪些地方让你感受到老天鹅力量之大？

生：重重地。

在阅读教学中培养学生阅读能力

一阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。如脂砚斋评点《红梦楼》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》等。作为传统而有效的读书方法，它符合素质教育要求，适应学生的个性发展。

1.评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流

学生在阅读时，随时记下自己的体会，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，这样就能把书读活，能够深切理解文章的内容和思想，真正地进入文本中，与文本展开交流。学生在评点文本的时候，其实也是与作者交流，与作者的思想交锋，学生在这个过程中领会了作者的创作风格，甚至是作者的人品。

如教学《想北平》的时候，文章有这么一句话：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。”学生胡某评点：“运用对比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢于言表，这也正说明他非常热爱北平，心里已经容不下其他城市，就像我，非常热爱我的家乡文成，就觉得只要是文成的都是最好的。”他的评点无论是思想内容上，还是写作手法上都很到位，同时还能结合自身的经历，应该说这是他与文本深入交流的结果。

2.评点法促进了学生与学生的交流

学生评点完课文后，教师要组织学生交流讨论，看谁的评点精彩，谁的问题提得好，在这个过程当中，就促进了学生与学生的交流。

浅谈小学阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。《语文课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到学会操做阅读过程。思考源自疑问,有疑才有思。读书要动脑子,动脑子要提出问题。提出问题,回答问题,脑子就动起来了。教学中,教会学生提问,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的“哈姆雷特”。因此,在阅读教学中,我鼓励学生质疑问难,鼓励学生大胆地提问。下面,谈谈自己在教学实际中的几点体会:

一、从预习入手,教会学生提问

当代教育家叶圣陶先生说过“学生光听讲不融化不会成才,惟有取得了自学的本领才能成才。”可见,课前的预习十分重要。预习时,我要求学生在初读课文的基础上自由、充分地提问,没有数量的限制,更无形式的要求。此外,我要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记,以此鼓励学生大胆地提问,同时,自然而然地对自己所提的问题作出评价,也借此培养学的提问能力向个性化发展。

浅谈阅读教学的论文

初中语文阅读教学方法有哪些呢？

新课标的开展，给初中语文教育带来更好的发展，更加注重学生的主体地位与学生全方位的发展。语文阅读是教学中的重要组成部分，语文阅读可以提高学生的阅读能力、交流能力以及口语能力等，能够推动学生更好的发展。而在新课程标准下，怎样做好初中语文阅读教学是教育者面临的一个重要问题。

一、初中语文阅读教学原则

(一)兴趣性原则

兴趣才是学生最好的老师，在初中语文阅读教学中，只有对阅读产生兴趣，学生才会积极主动参与到学习当中。在目前的语文课堂中，学生往往对阅读缺乏兴趣，不能很好配合老师工作，因此也无法提高自己的阅读能力。所以，在初中语文阅读教学中，老师需要利用各种途径激发学生的学习兴趣，使学生积极融入到课堂当中，不断探索知识，从而掌握更多文化技能。

(二)实际性原则

在初中语文阅读教学中要注重实际性原则，将所学内容与实际生活相联系，这样可以为学生创造出一个真实的阅读场景，有利于学生更好地理解文章内容。将教材与实际生活相联系，还可以调动学生积极性，加深学生记忆，便于其将所学内容灵活地应用到生活当中，真正达到素质教育的目的，使学生符合时代的发展。

二、新课程标准下的初中语文阅读教学策略

(一)引导学生思考问题

在新课程标准下，初中语文阅读教学中要注重在课堂中引导学生思考问题。

浅谈三年级语文阅读教学指导

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。如何改变这种状况?教师应该在“读”上下功夫。

一、给学生足够的阅读时间

书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的阅读时间，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。

以上就是浅谈阅读教学的全部内容，浅谈新课程下如何开展语文阅读教学 在 语文 教学中，阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，而且还可以提高生学生的写作素养。更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶；便于学生养成终身学习的好习惯，使学生受益终身。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。